口语交际课题结题报告(6)

机会二：让学生在其他课型中拥有语言实践机会。

只要教师用心，在作文课、识字写字课等课中也能找到培养学生口语交际能力的机会。比如教学生字“清”、“晴”、“睛”，教师可以采用激励性的语言询问：“小朋友，大家看这些字宝宝多像啊，大家有什么办法认清他们吗？”学生们非常积极地观察、思考，然后全班学生一起交流，有的说：“清水的清，和水有关，所以这个字的偏旁是‘三点水’。”有的说：“太阳也可以说是日，日出来了就说明这是个大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁。”有的说：“眼睛是目，目字旁的这个字读眼睛的‘睛’，眼睛有一双，所以大家别忘了偏旁里有两横。”通过学生丰富的联想，使这些字和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生更有兴趣地探索这蕴涵无穷奥秘和乐趣的文字世界。

（2）在日常生活中给学生提供口语交际实践机会

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，也需要大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。具体可以从四个方面进行：①联欢活动：如“六一”儿童节全校的大联欢，大至主持人的选拔，小至小品中的配角的挑选，都需要学生的努力参与与自我展现； ②竞赛活动：如组织学生参与各级各类演讲赛、讲故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，凡有竞赛活动，学校都在第一时间告诉学生，让学生向生活挑战，向自己挑战。这些活动不仅能单纯地提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质；③班队会活动：充分利用少先队活动阵地，开展各种主题班会，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，净化心灵，陶冶情操；④各种评比：充分利用每周德育量化评比等级及学期结束的文明少年、优秀干部等评比中，指导学生实践运用。

（二）提高了学生口语交际能力

1、学生的“倾听、表达、应对”能力得到增强。

口语交际课教学的研究，优化了课堂教学结构，学生懂得了认真细心地倾听他人说话，了解他人说话的内容；能够比较响亮而清楚地表达自己的意思；更喜欢与他人交流自己的意见和看法，促进教学目标的实现，进一步地提高了课堂效率。

2、学生的专项测试、竞赛获得喜人成绩。

我们在每学期的语文期末质量检测中发现，参加口语交际课题研究的班级成绩更加突出，比平行班级或过去的同一年级平均分都要高出3分左右；在阅读检测中，关于发表自己的意见和看法、或谈谈自己的体会的一题时，学生谈的特别深刻、全面。在每一年进行的复述、转述、演讲、讲故事、经验交流等各项口语交际水平测试的成绩中，学生的优秀率达85%以上。我们派出的特长生参加省、市、区、镇的各项竞赛中，共有12人次获得了奖励。在学校举行的实验班与普通班的口语交际竞赛活动中，有40人次获得最佳表现奖励。

（三）促进了教师专业素质的提高

课题研究激活了教师潜在的科研意识，从被动到主动，从单纯模仿到开拓创新，从思路迷茫到逐渐清晰，我们站在教育改革的第一线，体验着成功的快乐，感受着充盈与丰实。三年来，在全体人员的共同努力下，取得了丰硕的科研成果，共收集论文33篇，教学设计31篇，课堂实录27篇，学生活动案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教师获得了区级以上的各项奖励，主要有：

1、专题讲座方面，曾红斌副校长所作的《在识字教学中留给学生口语交际的空间》在镇教研会上推介，得到了与会领导、教师的赞赏，该讲稿于XX年获惠州市优秀论文三等奖。