区县教研员专业化发展开题报告(2)

1、基础教育课改理论。在当前推进基础教育课程改革的大背景下，教研员的专业化发展必须有助于推动课程改革。因此，基础教育课改理论是支撑本研究的理论依据之一。

2、教师专业发展理论。教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。教研员在本质上是教师，是一种比一般教师要求和素质更高的的教师，教研员首先得是一个优秀的教师。因此，教师专业发展理论也应当适合教研员专业发展，成为支撑教研员专业发展的理论依据之一。

3、现代教育教学理论。教研员的主要工作职责是开展教育教学研究、加强教育教学指导和提供教育教学服务。这一工作性质决定了教研员的专业化发展必须要以现代教育教学理论为基础。

4、现代教育心理理论。教育教学作为教研员研究的对象，支撑教育教学的现代心理学理论应是教研员研究的重点之一。

同时，教研员的专业化发展，更离不开在深层次上阐释教育教学科学持续协调发展的教育教学心理学理论。

5、现代教育管理理论。区县教研员的服务对象是一个区域内的基础教育战线的广大教师。要提高服务的质量，就存在着一个科学管理问题。教研员的专业化发展更离不开人生规划和科学管理。

6、现代终身教育理论。终身学习是当代教师的基本生存状态，终身教育是全球教育改革于发展的必然趋势。显而易见，现代终身教育理论是支持教研员专业化发展的一个科学理论。

7、教师教学反思理论。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。坚持反思可以总结实践，升华经验 ; 可以发现不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性。可以增强理性，不断提升理论水平。培养教研员的反思能力和反思习惯是教研员专业化发展的有效举措之一。因此，教师教学反思理论是有效支持教研员专业化发展的科学理论。

8、教师实践智慧理论。智慧是人类教育的最高目标和永恒追求，智慧型教师和教研员是教育智慧的主要承载者和体现者。教师实践智慧，是在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。实践智慧一方面超越了教学理论的僵硬死板，另一方面又克服了教学经验的单薄肤浅。具有情境性、动态性、内隐性和独特性等基本特征。教研员的专业化发展的目标之一就是要积淀更多教师实践智慧。可见，教师实践智慧理论也是支撑教研员专业化发展的一个科学依据。